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幼儿创造力的家庭培养之我见

发布时间:2011-04-25     作者:    浏览次数:

    《幼儿园教育指导纲要﹙试行)》中强调:“尊重每个幼儿的想法与创造,分享他们创造的快乐。”“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同形式大胆地表现自己的情感、理解和想象。”这说的是培养幼儿创造力的一部分。开发幼儿的创造力,对幼儿园教育提出更高的要求,也是家庭义不容辞的义务。
    从信息论的观点来看,“创造力是指人们运用一切已知信息,产生出首创的、新颖的、独特的、具有社会意义的产物的能力。”它是一种综合能力,包括认知、情感、意志在内的各种心理活动的最佳组合效应。美国人本主义心理学家马斯洛把人类的创造力分为两种不同的层面:一种是“特殊才能的创造力”,指的是科学家、发明家等杰出人物的创造力;另一种是“自我实现的创造力。”指的是普通人所具有的创造力,是在自我潜在能力意义上的创造力。培养幼儿的创造力,是对他们进行素质教育的一项重要任务,也为“特殊才能的创造力”打下坚实的基础。本文结合幼教实践,分析家庭教育中的几中现象,谈谈家庭培养幼儿创造力的几种有效方法,仅供参考。
    现象:
    一、要求过急,不遵循幼儿身心发展规律。
    期望是对未来目标的追求和人为预测的主观愿望。每个家长都希望自己的孩子成为有德、有才干、高学历、出类拔萃的人才。在独生子女逐年增多、教育逐渐普及、社会环境安定、物质生活条件不断改善的今天,望子成“龙”、望女成“凤”已是家长的一种普遍社会心态。这种心态促使家长在自己已“日落西山”的无奈下去期望自己的下一代承袭己愿。孩子毕竟是孩子,他们的身体和心理正在发育,尚未成熟,体力和智力都很有限。想让他们的智力得到超常发挥,需要长期的培养教育,而非一日之功。人为地拔高他们,超过孩子的接受能力,会造成孩子接受上的消化不良,结果事与愿违,弄得孩子惊恐不安,甚至呆头呆脑。孩子觉得自己不能干,这也不行,那也干不了,长期的思想压抑会使孩子形成自卑、怯懦、盲从等不健康心理。
    二、设立清规戒律,孩子不能自动自发地学习
    许多父母一心想让自己的孩子成为自己理想中的形象。例如:曾经立志当一名杰出医生的父亲希望儿子以后在医学上有所作为,便在孩子面前堆放许多相关资料,期望儿子对它们感兴趣,或是着迷。妈妈又想儿子成为文艺工作者,不是带他去学唱歌,就是拉他去练琴。对孩子的爱好却视而不见,甚至设制条条框框,严格要求孩子,发号施令,甚至棍棒相加地没有商量余地。有些对某些事没有好感的家长,他不但不希望孩子将来从事与此有关的活动,而且还会在实际行动上不顾孩子的意愿,对孩子的活动采取消极,甚至阻拦的态度。孩子不能自主地做事情,便不能在行动中发现自己的能力,这就剥夺了孩子的独立性、主动性,影响幼儿创造力的发展。心理学研究表明,儿童的创造行为从他出生至六七岁,一直在不断地发展。在这段重要的时间里,儿童总是试图根据自己的想象去发现周围世界,并从中寻找乐趣,如果他的行为受到压制,创造心理的动力就容易被淡漠和迟钝所代替。开启儿童的创造心理动力是开启儿童创造意识和能力的源头活水。
    三、越俎代庖,终止了幼儿的创造过程。
    创造力的发展和表现,存在巨大的个体差异,这种差异表现在各个方面,如创造力水平的高低,创造力表现的早晚,创造力表现的早晚,创造力的类型及性别差异等。有些父母对孩子没有信心、耐心,对孩子富有创意的言行妄加评判,甚至越俎代庖。正因为成人对孩子包办过多,使他们实践太少,继而养成依赖、服从的性格。对学习缺乏强烈的求知欲和探索精神。他们在“保姆加导师”的教育下,体验不到克服困难和解决问题的乐趣。实践的机会都没有,更谈不上创造力了。
家庭是孩子面临的“第一世界”。不同的家庭教育和影响,对幼儿创造力的发展起着不同的作用。如何有意识地去培养幼儿的创造力呢?众说纷纭。我认为不外乎以下几点:
    1、尊重孩子,鼓励孩子发现问题,发表意见。
    在日常生活中,幼儿的种种创造性表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系,即常以逾越常轨、不守规则、钻牛角尖等形式表现出来。这使许多家长头痛,认为孩子不听话,便会在言语上、行为上不自觉地压抑甚至扼杀幼儿创造性的萌芽。例如,孩子想看看能照人的镜子里面是什么?用石头砸破了它。大人会自然地、毫不思索的去训斥他、打骂他。事后的孩子再也不会费神费力地去观察周围事物了,一切物体在他眼里毫无生气、毫无神秘了。
    2、做到“六解放”,让幼儿自由操作,自选游戏。
    《纲要》强调:为幼儿的探究活动创造宽松的环境。具有现代儿童观的家长会着眼于启发诱导,培养孩子的独立自主性,对儿童实行“六解放”。即:一要解放其“脑”,让孩子活泼、敏捷地思考,启发创造性思维;二要解放“眼睛”,让孩子多看书、多观察,扩大视野;三要解放“耳朵”,让孩子广泛地听,听大自然的虫声鸟鸣、听优美音乐、听动人故事;四要解放其“嘴”,让孩子有更多的口头表达机会,朗读、讲故事,发表自己的想法和看法;五要解放其“手”,让孩子练习自己操作,将来有一双灵巧的手;六要解放其“ 脚”让孩子走向自然、走向社会,与小朋友交往、与社会交往,勇于实践,锻炼才干。幼儿喜欢按自己的意愿、兴趣及爱好去探索材料,自选游戏。自选游戏对培养幼儿创造力极为有利,幼儿不仅从外界吸取知识经验,而且会将过去的知识、经验、开始重新改组、加工并形成新的构思、新的形象。这正是孩子创造行为的闪现。家长应时刻提醒自己:放开孩子的手,让他们自由自在的玩吧!
    3、共同活动,捕捉智慧之花。
    心理学家、教育家上午研究表明:在儿童和环境的相互关系中,最密切地莫过于儿童和父母的情感关系。以情动其人,可使幼儿感到轻松自如,产生创造意识和发挥创造能力的现象更多。儿童心理的发育一生只有一次,其每一瞬间的发育都是无法重新再来的。创造力的萌芽也是如此。所以,在与儿童心灵进行接触、探索时,就必须与儿童的心灵动态产生共鸣,去追寻儿童心灵思索的痕迹,去捕捉每一次好奇心中闪烁的智慧之花。
4、为幼儿创设良好的环境。
首先,要为孩子提供“丰富的知识信息资源。”丰富的知识经验和一定的智力水平是创造力发展的基础。父母可以通过各种方式丰富幼儿生活。如引导幼儿观察大自然,从明媚的阳光中感觉春的美好;从硕果累累中、忙碌的秋收中体验丰收的喜悦;在冬冷夏热中感受四季的变化等。父母作为培养者,也应有一定的知识经验。对幼儿的培养应不受时间、地点、条件等限制,而要时随地地进行。不能让孩子长期处于“信息贫乏”和“知识饥饿”的状态。这样会导致孩子大脑发育不良,思维、想象发生障碍,智力得不到相应开发而致萎缩。
    其次,营造宽松氛围,给孩子一个自由的心理空间。法国作家法郎士说“好奇心造就科学家和诗人。”好奇是人的天性,更是儿童的天性。培养儿童的好奇心,重要的是给他们一个“自由的心理空间”,心理安全和心理自由是有利于创造性活动的两个条件。只有让儿童具有心理安全,才能使他有自己的思考,才能保持他对事物的好奇。孩子在试者做某件事时,父母首先是要鼓励和支持孩子。当趴在地上看蚯蚓弄脏衣服时,当干净的床单被五颜六色的彩笔涂鸦时,家长千万不要斥责、打骂孩子,也不要嘲笑、禁止。否则,孩子会对事物失去兴趣。
最后,家庭成员之间的关系应和谐、平等。成人无论做什么事情,都要考虑对孩子有什么影响,消极的尽量杜绝。如发生口角时尽量避开孩子。与孩子保持平等、开发的关系。夫妻关系协调,家庭成员间和谐是孩子创造力的最好温床。
 

                                  二00五年九月

 

 

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